Тенденции и результаты информатизации российского образования

В российском образовании на различных этапах его развития происходили качественные преобразования, которые в целом обеспечили к концу минувшего столетия его весьма высокий уровень. Впрочем, случались и реформы, не давшие существенного эффекта, о которых теперь вряд ли стоит вспоминать. В ряду различных преобразований информатизация образования, начавшаяся в 1985 г., безусловно является принципиальным, многообещающим нововведением, наиболее сильно повлиявшим на развитие образования в конце прошлого – начале текущего столетия. 

На фоне технологического прогресса в конце прошлого столетия проявились тенденции, обозначившие повышенный интерес общества к гуманитарным проблемам. Последние самым существенным образом связаны с развитием средств информации. Оказалось, что эти два фактора создали условия, при которых неминуемо должна была возникнуть новая тенденция глубокого проникновения информатики и информационных технологий во все отрасли и направления профессионального образования и, прежде всего, – в фундаментальное основное образования. А начиналось все, как мы помним, из инициативного выступления ряда ученых, среди которых в первую очередь необходимо упомянуть академика Ершова А.П. Первый учебник информатики для средней школы всколыхнул традиционную платформу школьного учебного плана и явился, как мы теперь понимаем, началом далеко идущих изменений в информационном обеспечении современной школы. Авторы учебника, конечно, в то время не шли далее постановки курса информатики, ориентированного в основном на программирование и алгоритмизацию. Трудно себе представить, как можно было бы формулировать задачу развития информационных технологий в условиях, когда отсутствие вычислительной техники в школах означало даже внедрение поначалу безмашинной информатики, а те экземпляры компьютеров, которые появлялись в школах, не способны были в действительности перерабатывать информацию и обеспечивали только реализацию алгоритмов с ограниченным вычислительным ресурсом. Эти «Агаты» и ДВК только «разожгли аппетиты» пользователей и вызывали возмущение своей ненадежностью: например, «Агат» считывал информацию только с той дискеты, на которую сам ее и записал, перенос на другие компьютеры оказывался зачастую невозможным.

Здесь невозможно обсуждать вопросы постепенного внедрения курса информатики в учебный план школы, такого, что иногда даже пытались информатику оттеснить, поставить почти что на уровень факультативный. Все же преобладал другой подход, и сегодня мы имеем информатику в школе как предмет со своими задачами на различных уровнях обучения. Вопрос стоит не столько о целях и необходимости изучения информатики, сколько о внедрении информационных технологий как средства обеспечения учебного процесса по всему учебному плану школы и построения информационной среды для управления учебным заведением. К сожалению, как для преподавания информатики, так и для информатизации школы все еще не хватает кадров, зато имеющиеся в школах специалисты этого профиля работают в целом очень инициативно и с большой отдачей.

Начиная с 2000 г. акцент в исследованиях и разработках, проводимых в интересах информатизации образования, существенно сместился на вопросы развития информационных технологий для образования. Необходимо было разрешить комплекс проблем: создание сетевой информационной среды, создание типовых платформ для управления образованием на различном уровне, создание средств и методов обеспечения качества и экспертизы учебных средств информатики, разработка информационного ресурса и методов обеспечения дистанционного образования. Конечно, для всего этого потребовалась новая постановка в подготовке кадров информатизации образования. Существенное значение имели работы по конкурсным проектам, реализованным по программам Министерства образования РФ. В постановке работ по этим проектам важная роль была отведена в ГНИИ ИТТ «Информика», вместе с которым работали ряд университетов, так что были созданы ресурсные центры по направлениям и регионам, предложены платформы для автоматизации управления учебным заведением, отраслевой и региональной системами образования. Вопросы организации конкурсов и экспертизы результатов работ по проектам в течение ряда лет по поручению министерства решал Институт информатизации образования (ИНИНФО), специализация которого во многом сохранялась по профилю информатизации общеобразовательных школы и региональных структур образования. Следует отметить, что в 1994-2002 гг. потребность формирования информационной среды для всей российской системы образования, включающей регионы, обеспечивалась за счет сети «ТВ-Информ-Образование», созданной и поддерживаемой Институтом информатизации образования.

В определенный период поток образовательной информации на территории, вплоть до Камчатки, поступал именно через эту сеть, которая в отсутствие других возможностей удовлетворяла потребности информационного контакта с центральными источниками информации (программу формировал ИНИНФО) и между территориальными учреждениями образования. С расширением сети Интернет на региональные системы образования возможности формирования информационной среды существенно возросли, и сегодня ставится задача в ближайшие годы полностью охватить все школы России сетью Интернет, для чего предполагается использовать приемо-передающие средства, централизованная поставка которых началась в 2002 г. и продолжается с преодолением различных трудностей до настоящего времени. Главный вопрос здесь – это создание эффективного информационного ресурса. В настоящее время нельзя считать разрешенным этот вопрос в той мере, в которой нуждаются школы, вузы, система дополнительного образования. Со всей остротой в 2002 г. возник вопрос информационного обеспечения сельских школ на основе новых разработок и с учетом задачи профильного обучения. По заказу Министерства образования ИНИНФО были проведены работы по проектам «Исследование основных закономерностей развития и проблем информатизации образовательного процесса в сельских школах России на основе личностностно-развивающего подхода», «Исследование различных способов информационного обеспечения сельских школ на базе образовательной телекоммуникационной сети региона», «Создание прототипа распределенной системы научно-методического и информационного обеспечения сельских школ на базе образовательной телекоммуникационной сети региона». Результаты были широко распространены и удалось обобщить опыт, предложить способы и средства информатизации современной сельской школы. В тоже время требовалось дальнейшее развитие этой тематики, и ИНИНФО вместе с Академией информатизацией образования (АИО), выступили с инициативой проведения Всероссийских научно-методических симпозиумов «Информатизация сельской школы».

Такие симпозиумы теперь регулярно организуются инициаторами и проходят с большой результативностью в сентябре месяце в г. Анапе, куда съезжаются специалисты системы образования из многих регионов, университетов, городов. На последнем таком симпозиуме эффективно работали представители Министерства образования и науки РФ и Национального фонда подготовки кадров, которые организовали круглые столы по насущным проблемам информатизации общего образования, в том числе – на селе.

В 1996-2002 гг. осуществлялась экспертиза учебных компьютерных программ, которая происходила на базе ИНИНФО и завершалась выдачей сертификатов, реестр которых утверждался Министерством образования РФ. Уже в эти годы определилась актуальность этих работ и их значение для качественного проведения информатизации школ и вузов. Эта проблема имеет психолого-педагогический, эргономический, санитарно-гигиенический аспекты. Необходимы критерии детального и совокупного учета соответствующих качеств. Опыт работы позволил дальше продвинуть исследование проблем качества учебного программного продукта в проектах, реализованных Институтом информатизации образования по заданию министерства: «Разработка методических основ экспертизы качества учебных компьютерных программ для общего и педагогического образования с целью обеспечения их государственной сертификации», «Разработка методических основ экспертизы качества учебных программ и нормативной базы их сертификации», «Разработка методических средств, определяющих композицию и форму представления учебной информации и знаний в Интернет-учебниках при создании образовательных сред». В настоящее время, к сожалению, традиция организации экспертизы компьютерных учебных программ во многом утрачена в том, что касается их аттестации как рекомендуемого учебного средства, удовлетворяющего психолого-педагогическим и эргономическим требованиям. Определенную работу по определению качества программного продукта как такового проводит Институт информатизации образования РАО, однако в масштабе отрасли образования еще предстоит поставить решение этого вопроса на прочную методическую и организационную основу, и здесь опыт ИНИНФО должен быть востребован.

Работы по созданию электронных средств обучения сегодня выводятся на новый уровень в связи с потребностями дистанционного обучения. Созданные в 2002-2004 гг. порталы открытого образования еще очень бедны информационными ресурсами. Ни школьный учебный план, ни учебные планы вузов по различным специальностям не обеспечены в должной мере электронными средствами поддержки, здесь – работа на многие годы. Как ее исполнить таким образом, чтобы электронные учебники, программы осуществления открытых технологий не устаревали и качественно развивались с учетом прогресса в программно-технических средствах информатизации? Потребуется еще не одна конференция, еще не одна отраслевая программа информатизации для того, чтоб в этой нашей работе был толк. Опыт создания Педагогического виртуального университета показал, что здесь необходима корпоративная деятельность учебных заведений и имеют значение хорошие горизонтальные связи между специалистами в области информационных образовательных технологий.

В информатизации российского образования постоянно возрастает роль Академии информатизации образования, которая в январе 2006 г. на отчетно-перевыборном собрании отметила свой десятилетний юбилей в г.Туле. Сегодня в составе АИО – свыше 700 членов. Это – самые компетентные и активные специалисты данного профиля, большинство которых – доктора наук, руководители университетов, кафедр, факультетов. Продуктивно работают в Академии и некоторые учителя – застрельщики нововведений на базе информационных технологий. В Академии есть и иностранные члены из США, Индии, Китая, Украины, Израиля, Таджикистана, Приднестровья, Казахстана, Латвии. Из направлений работы Академии необходимо особо отметить ее региональные мероприятия и деятельность 15 региональных отделений АИО. В настоящее время отделения АИО организуются в Москве на базе МГУ им. М.В. Ломоносова и при Якутском университете, есть и другие заявки – из Башкирии, Дагестана. Из мероприятий последних лет, организованных АИО, следует отметить, помимо симпозиумов в Анапе, симпозиумы по информационным технологиям обучения точным наукам, компьютерному моделированию. Особо должна быть подчеркнута совместная работа с РАН, МГУ им.М.В. Ломоносова, другими университетами в формировании современных взглядов и методов преподавания информатики и математики – научных направлений, во многом определяющих информатизацию современного знания. После проведения памятной конференции 2004 г. в Тульском госпедуниверситете им. Л.Н. Толстого по этой проблеме, большой резонанс имела конференция «Современные проблемы преподавания информатики и математики», прошедшая в мае 2005 г. и приуроченная столетию выдающегося математика, академика РАН С.М. Никольского. Труды этой конференции по секциям математики и информатики и особенно итоговый том с работами известнейших ученых по проблемам информатики и математического образования являются весьма заметным событием последнего времени.

Российское образование уже имеет свои традиции внедрения информационных технологий. Уровень нашей работы на данном направлении – достаточно приличный. Модернизация современной системы образования во многом зависит от ее информатизации. Поэтому впереди у нас большая, интересная работа.