Методологические знания в содержании уроков раздела «алгоритмизация и программирование» школьного курса информатики

Развитие цивилизации в XX веке, связанное с так называемым «технократическим» мировоззрением, обусловило кризис образования в мировом масштабе, «… проявляющийся в несоответствии целей образования требованиям современного общества, запросам и интересам отдельной личности», что послужило толчком к становлению новой философии образования и привело к смене самой парадигмы образования. Если раньше образование сводилось к овладению школьниками основами наук и было ориентировано, в основном, на выполнение государственного заказа, то наметившееся в нашей стране с середины 1980-х годов обновление образования характеризуется глубокой демократизацией, гуманизацией и гуманитаризацией.

Таким образом, целью современного общего образования является целостное развитие личности, формирование её творческого потенциала и гуманного мировоззрения. Следует отметить, что стратегическая цель образования — целостное развитие личности — на практике конкретизируется и представляется в виде трёх, традиционно выделяемых в дидактике, целей: содержательной, развивающей и воспитательной, — рассматриваемых в органичном единстве (так называемая триединая цель). Этим трём целям должно быть адекватно содержание образования.

В современной отечественной дидактике существуют разные концепции содержания образования, однако, по нашему мнению, в наибольшей степени целям современного образования соответствует концепция содержания образования как педагогически адаптированного опыта, изложенная в работах В. В. Краевского, И. Я. Лернера, И. К. Журавлёва [9, 10]. Помимо готовых знаний и опыта осуществления способов деятельности на репродуктивном уровне, данная концепция включает опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. В соответствии с этой концепцией, в содержание образования, которое должны усваивать школьники, включаются четыре основных компонента:

1.    Знания о человеке, природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний вооружает школьника правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
2.    Опыт коммуникативной, умственной, физической и трудовой деятельности, обеспечивающий формирование интеллектуальных, трудовых, организационных и гигиенических умений и навыков, которые необходимы в повседневной жизни, для участия в общественном производстве, для продолжения образования.
3.    Опыт творческой, поисковой деятельности, преобразующей действительность материально и духовно.
4.    Опыт общественных и личностных отношений, опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности и её объектам.
Таким образом, как указывает И. Я. Лернер [4], знания, которые должны усваивать школьники, не однородны по своему составу. Кроме усвоения знаний о терминах и понятиях, фактах и теориях, школьники должны усваивать и методологические знания, входящие в гуманитарное знание («знание о знаниях»). Проанализировав подход к гуманитарному знанию через историю и методологию науки И. Я. Лернера, Л. Я. Зориной, В. В. Мадера и др., Т. А. Иванова в своей монографии делает следующие выводы:

1.    Гуманитарное знание научной области отражает соответствующая методология научного поиска.
2.    Методологические знания, отражённые в содержании образования, и соответствующая технология обучения позволяют в комплексе формировать гуманитарную культуру, т. е. развивать личность, школьника.

В методологические знания И. Я. Лернер включает знания о методах, процессе и истории познания, о конкретных методах науки, о различных способах деятельности.
Опираясь на концепцию о сущности современного образования, на философские положения о гуманитарном знании и гуманитарной культуре и на современную трактовку сущности содержания образования, попытаемся выделить методологические знания в содержании уроков раздела «Алгоритмизация и программирование» школьного курса информатики (см. таблицу). При этом, следуя С. М. Окулову, под программированием будем понимать «… деятельность по конструированию некой целостной информационной системы обработки данных».

Знания о процессе познания    Технологии разработки программы: каскадная и спиралевидная модели описания жизненного цикла программы.